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什么样的教育才是好的幼儿教育

来源：作者：发布时间：2007-01-29

也就是思考怎样让我们教给孩子们的知识，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。新《纲要》更强调以一种“情景化”、“活动化”、“过程化”、“经验化”的教育内容去影响幼儿，强调幼儿自身的自主“建构”。这一知识观在新《纲要》中多处可见：

“创造一个自由、宽松的语言交往环境……”，让幼儿“……体验语言交流的乐趣”（《纲要？语言》）；

“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”（《纲要？社会》）；

“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”（《纲要？科学》）；

“鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象……肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”（《纲要？艺术》）。

幼儿的发展水平和认知特征，决定了他们的学习方式更多地依靠各种实际的活动：游戏、生活、探索、交往，需要的“做中学”。不难发现，新《纲要》要求教师尽快地从以往注重静态的知识、描述性知识（表征性知识）、习得性（掌握性）知识的传授，向让幼儿自主获得过程性知识（动态）、行动性知识、构建性知识转变。实践中，什么样的科学常识、音乐、美术教育是孩子们真正需要的，又可以用于他们的终身学习？如果我们不能回答这个问题，我们怎么能说我们正在从事的教育是在为造就一代新人做准备，为他们的终身学习做准备呢？！

三、如何评价

什么样的教育才是良好的幼儿教育？北师大副教授肖川曾在《人民政协报》上撰文，对“什么是良好的教育”作过如下表述：“也许我们很难给予它一个周全的描述，但我们可以非常肯定地说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界；如果一个人从来没有读到一本令他激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦思索过某个问题；如果一个人从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域；如果一个人从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么，他就没有受到过真正的、良好的教育”。

肖教授对教育的评价非常重视受教育者的内心感受，并以此作为评判教育好坏的出发点。这对我们评价学前教育有什么启示呢？现行的许多评价幼儿教育质量的量具和方法各有特点，也各有侧重。但大都有一个共同的弊端就是往往忽视被评价者──孩子的内心感受，忽略他们在学习过程中为之付出的代价。也就是说我们的评价一定要关注：通过学习，孩子们是变得越来越热爱学习，还是越来越厌倦学习？是越来越提高了自我学习的能力，还是越来越依赖教师、懒于思考？是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得越来越自卑、消极、自我中心？是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的爱心和责任，还是变得越来越悲观、畏缩、感情冷漠？这些都应是衡量教育成败非常重要的标准。

我想新《纲要？教育评价》中关于教育工作评价宜重点考察的内容，如“教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性”、“教师的指导是否有利于幼儿主动、有效得学习”等至少应该包括以上内容。一切能够促使学龄前儿童潜能的引发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的显现和主体性的弘扬的教育都是好的教育，它也应成为我们评价一切学前教育的出发点。

幼儿教育的对象是中国的未来，孩子的健康成长是他们的人生幸福所在、家庭期待所在，也是国家民族的希望所在。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，为我国幼儿教育事业的发展指明了方向。然而，我们也应清楚地看到，要真正科学合理地贯彻落实新《纲要》教育思想、将新的教育观念转化为教育行为并非易事。要依赖广大教师正确理解新《纲要》精神并运用于教学实践，依赖各级政府、教育主管部门和管理人员的高度重视。最后，引用朱慕菊副司长在全国《幼儿园教育指导纲要（试行）》培训班上的讲话──《齐心协力，做好新时期幼儿教育改革工作》中的一段话，与同行们共勉：在新时期……我们应根据对教育规律的认识，体现“什么样的才是好的幼儿园”的主流声音，让全社会都知道什么样的幼儿园，什么样的教育是有利于儿童身心健康发展的……我们要清理、纠正不合适的做法，不能让不恰当的评价体系影响幼儿教育的健康发展。

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