当今世界关于婴幼儿身心发展和保健、教育方面的理论和研究成果异常丰富，我们完全可以通过学习和借鉴用以指导我们的实践，而不需要从头做起。然而，学习和借鉴是为了提高，这就必须通过实践，在实践中消化吸收并转化为自己的意识。这就是说要走“认识──实践——再认识──再实践”的螺旋式上升之路。在这个过程中，我们运用理论的能力越来越高，改革的效果也越来越好。今天，我国幼教领域出现了异常丰富的前所未有的创新成果就是明证。   　　

    1.我国幼儿教育观念   　　

     1.1教师在幼儿教育中转变角色   　　《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这就准确地告诉我们师幼互动关系首先是平等的，而教师是这三种角色的前提和基础。教师的角色应从“独奏者”转变为“平等者中的首席”。要实现这种转变，首先教师应树立新的师幼关系观，即转变传统教育工作者中“唯师是从”的专制型师幼观，构建教学双主体之间相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作关系。把儿童看成是一个具有历史性又具备与儿童沟通、交往的能力。其二教师应通过观察记录，熟悉每个儿童的个性特点，主动和儿童交流、合作，在平等互动中促进儿童的个性特点，主动和儿童交流、合作，在平等互动中促进儿童的发展。第三，做反思型教师。反思是教师着眼于自已的活动过程，分析自己的某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的手段。   　　

     1.2教师要尊重幼儿的发展水平 　　《纲要》指出：“要尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教……”因此，我们要真正关注幼儿的活动过程，不要为了体现活动结果而只是提问能力强的孩子，忽视个体差异教育。如在观摩活动中，我们要以平常的心态组织孩子活动，让各种不同发展水平的孩子都有受教育的机会，甚至要让能力差的孩子得到更多的机会表现自己的能力，这样能力差的孩子才有安全的活动环境气氛，自信心十足，才会获得成功和满足。因此我们在教学活动中，要面向全体幼儿，尽可能让每个孩子有着表现自己的机会，不要只追求结果而放弃过程中尊重幼儿发展水平与个体差异教育的统一。   　　     1.3教师应注重综合性课程的整合   　　《纲要》明确指出：“教学活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域要有机联系，互相渗透，注重综合性……”儿童的生活是一个不可分割的整体，儿童的多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，就像杜威所说的：“出现在儿童世界里也并不把他的经验按学科分门别类地呈现出来的，儿童也并不把他的经验按学科结构来分门别类，而且儿童也并不足分门别类地去感受、去认识他所经历到的事物。分科课程与儿童生活的统一性是冲突的。”因此，幼儿园的教学内容应是综合的，尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。在教学实践中，要综合各领域的知识进行活动设计，力求帮助幼儿获得完整的经验。如《家乡的陶瓷》它包括了瓷器的生产、瓷器的种类、做小小瓷艺工等系列尝试活动。在活动中，我们充分利用幼儿园、家庭、社区等教育资源，通过参观瓷厂，了解瓷器的生产过程；通过看、摸、操作了解瓷器的特性，通过注瓷浆、彩画、雕塑、装饰等各种技能，开展瓷器工艺活动。整个尝试综合活动注重各领域的相互渗透，使教育走向生成式的。持续发展的、整体性的教育，从而促进幼儿全面和谐发展。   　　

    1.4教师要理解并尊重幼儿   　　《纲要》指出“尊重孩子，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动”孩子是个独立人格的人，他自己的兴趣、爱好、要求、愿望。老师要尊重孩子，平等地对待孩子。对孩子说话的音量要适中，不要大嗓门；尽可能蹲着和孩子说话，用商量的口吻提出建议。如“我认为你这样做比较好”，并让孩子明白这样做的理由和益处，这时孩子会自觉地按你的要求去做。不要过多地干涉孩子的活动，不要经常说：“不许这样”、“不许那样”，要尊重孩子“自己来”尝试。要尊重孩子探究和认识周围世界的特点，接纳孩子的错误，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，应给于他们更多的独立和自由，关爱和接纳每一个孩子，使孩子不断感受到和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。   　　

    1.5教师要创设良好的物质环境和精神环境   　　《纲要》提出：幼儿园为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境……”首先要创设丰富多彩的物质环境。室内空间是幼儿活动的主要场所，要从幼儿的兴趣、需要出发，设计幼儿喜爱的室内环境。如小班温馨活泼的家庭式区域、中班操作探索的活动区域、大班发现创造的活动区域，使之各有特色。活动区的材料要经常更新、充实，教育活动目标的要求与不同发展水平幼儿的需要有机融合，保证区域材料的可操作性、实用性、趣味性。在环境的创设中要注意幼儿的参与，师生一起商量，共同制作，使幼儿真正成为环境的主人。其次是要营造和谐的精神环境。平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力，教师要做幼儿的大朋友，以平等的合作者的身份参与幼儿的活动，工作中教师通过启发引导，与幼儿进行心与心的交流。教师要关注个别差异，尊重幼儿的自尊心、接纳幼儿的个性；允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动；理解幼儿的发泄行为；让幼儿敢于说“不”……
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