1、教师充分利用智力玩具的操作价值，引导幼儿积极投入到游戏中，在许多智力游戏中，儿童学会了操作玩具，意味着达到游戏目标。因为玩具操作过程中隐含了相关知识的学习和智力成分，玩具的操作过程实质上就是知识学习的智力训练过程。

2、教师的讲解与示范尽量与幼儿的尝试过程同步进行。

教师可以采用描述性语言，讲解游戏的玩法和规则。但由于智力游戏的精确性高和儿童理解能力低的矛盾，往往借助于语言讲解还很难达到预期的目的。这时，一种有效的方法就是，先让幼儿尝试，根据幼儿尝试中的错误再有针对性地讲解和示范，教师参与游戏过程，以合作游戏的方式指导幼儿。

3、兼顾年龄差异与个体差异，采取异步指导策略

异步指导的核心是根据儿童智力水平的年龄差异提出共同的要求，然后在同一年龄儿童中根据其实际水平分别提出不同的要求。或者说，把同一游戏划分为若干级水平分别对应于不同水平儿童，再采取分组的方式或个别指导来适应儿童的个别差异，使每个儿童在同一游戏中获得发展。

4、组织性游戏与自发性游戏并重，采取开放性的随机指导策略。

智力游戏大多在教师的直接指导下进行的，主要用于完成智育任务，但是智力游戏也可以在自由活动时开展。教师要注意组织性游戏与自发性游戏之间的衔接，不能偏废，而要并重，互为补充。

智力游戏过程中是一个严谨的智力活动过程，但不是一个封闭的孤立的活动，它与其它活动密切联系，因此，教师必须采取开放性指导方法。

开放性指导方法意味着教师的指导必须随儿童的活动变化而相应地变化，主动适应儿童的需要，而非一成不变，机械重复。智力游戏的指导是一个动态的发展过程，是一种师生之间的互动过程。

指导的随机性意味着教师的指导应避免任何既定的模式或固定的程序，应该根据游戏过程的具体情况随机应变，及时调整指导策略。
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