《卡尔维特的教育》

这部书太罗索，以至于他刚写出这本书时，很少有人看，后来不得不精简。我们看到的是精简后的稿子。确实罗索，当年看这本书时，孩子很小，我也没有耐心看，出于它的“知名度”，我还是坚持看下来。初看完，我也想，我才不会象他那样，把孩子培养成一个天才。由于当时也看了其他一些生理角度看孩子教育的文章，所以有一个观点我还是赞同的，那就是：3岁前是“硬灌”时期，灌输语言、文字、图形等奠定智力基础的东西；灌输做人的良好生活准则。
走过这两三年，可笑的是，当初不赞同卡尔维特式的教育的我，在孩子的教育上竟有很多相似之处，所以曾在论坛的帖子里贴过2次《卡尔维特的教育》的片断。
如果现在让我谈如何教育孩子的，我也会很罗索的例举生活中的琐事，因为教育是溶于生活当中的，离开了生活，就不是完整的教育。
看《卡尔维特的教育》，不是看表面卡尔如何如何的成才，而是要看老卡尔教育孩子的理念。不否认，对卡尔从小学会了如此多的知识，我也感到困惑，孩子应该有属于他自己的童年，过多的知识，恐怕会扼杀潜在的某些东西。例如梁龙，他会区分童话与现实，他说《绿野仙踪》是童话，我问他为什么，他说稻草人和铁皮人没有生命、不会说话。我想，可能因此原因，他看《温馨的恐龙故事》不会感到伤心，因为那是假的嘛！（梁龙对此书不太感兴趣）
他有时也会想一些比较理性的问题。请不久，他坐在车上，沉静了一会儿，突然问我，种子是怎么来的？我说种子是植物生长、开花、结果…..没等我说完，他说，他是问在有植物之前，种子怎么来的？（这不就是先有蛋还是先有鸡的问题嘛）我至今还没回答他。他也喜欢观察天，喜欢问一些关于陨石、星球等宇宙中的问题。过早的区分生命与非生命、现实与非现实，我总觉得梁龙失去了某些欢乐与享受。
但是有一点我想说，幼时养成的习惯，会将痛苦变为快乐的事情。我很少给儿子吃零食，所以他不会觉得不吃零食是不高兴的事，即使吃，他也很少多吃，只是吃一个；从小让他看书，看书对他来说是很快乐事，不看书才是痛苦的事；慢慢得给他养成学习的习惯，我相信他上学后不会拒绝学习，他会把学习当作玩儿一样。
我相信孩子的大脑就是一块儿干燥的海棉，刚开始，我们要慢慢给它一些水（要给孩子硬灌一些东西），然后才能大量快速的吸收水分（孩子才会自己吸收东西）。《爱和自由》的观念好像是孩子可以自己吸收东西，它的观念是让孩子慢慢去体会。就象干燥的海棉，刚把它放入水中，它还不能马上吸水，如果我们帮一忙，它就可以快速吸水了。孩子也是这样，如果顺应孩子的生长天性，把一些东西“硬灌”入脑中（孩子越小越好，2、3岁之前），应该是有助于孩子自己吸收知识的。